半月谈：一些乡村学校为何陷入孤岛化困局？

作为曾经的乡村(xiāngcūn)文化高地，不少乡村学校正陷入孤岛化困局。这种困局，不仅源于多种因素导致(dǎozhì)的生源流失、师资(shīzī)匮乏，更深层的问题在于，一些乡村学校正与乡村渐行渐远，乡村教育(jiàoyù)逐渐丧失与乡土社会的血脉联系，成为悬浮于乡村之上的空中楼阁。

他们在乡村教育中寻找价值(jiàzhí)

“他们会快速长大，抽枝吐芽，成为参天大树，朝着天空(tiānkōng)吐故纳新。”今年24岁的大黄，在贵州省遵义市正安县田字格兴隆实验小学支教期间，在朋友圈发了这样一段话。大黄是(shì)北京航空航天大学(běijīnghángkōnghángtiāndàxué)的准研究生，她利用学校本科毕业(běnkēbìyè)后可以休学一年的契机到农村支教。

另一位在田字格兴隆(xīnglóng)实验小学支教(zhījiào)的老师田小田，今年55岁，曾在上海(shànghǎi)做会计。在48岁临近退休(tuìxiū)前，她想让自己的人生过得更丰富多彩，于是来到这里支教，一待就是7年。谈及(tánjí)在乡村学校的感受，田小田没有什么大道理，只是说：“校园里的树长高了，孩子们也长大了。”

学生记录的(de)田字格兴隆实验小学课程

4月中旬，来自(láizì)全国多个省份的(de)数百人，来到田字格兴隆实验小学——这所(zhèsuǒ)飞机、高铁不能直达其所在县城，距离县城还有半个多小时车程的乡村学校——参观学习，希望在这里找到乡村教育(jiàoyù)新的可能和未来。

这所建在山坡上的小学里(lǐ)，有塑胶操场、标准化教室，配备了电视、平板等(děng)设施，还有城市学校难有的、专门开辟给学生耕种的小农场。操场上的篮球架下，悬挂了一根粗绳，几个身体灵巧的孩子跳起来，抓住绳子，像爬树一样，迅速地(dì)爬到篮筐下，自豪地向来访者(láifǎngzhě)挥手(huīshǒu)，展示着他们的才艺。

这个学校(xuéxiào)的学生接触的老师(lǎoshī)不仅是(shì)本地的编制内老师，还有来自北京、上海等地的编外老师，这些老师为他们设计乡土课程，开设AI课堂。

乡村(xiāngcūn)学校与乡村渐行渐远

“学校一共有(yǒu)78人，1/3是本村(běncūn)的(de)孩子，1/3是本县的孩子，还有1/3外省的孩子。”田小田告诉半月谈记者，7年前这个(zhègè)学校也有70多人，基本都是本村人。“他们的父母都到城里打工去了，本村的孩子自然越来越少。”

乡村(xiāngcūn)学校，作为乡村社会的有机细胞，在乡村振兴中(zhōng)被寄予厚望：为乡村孩子提供知识和(hé)技能，为个人及家庭发展(fāzhǎn)奠定基础；传承乡村文化，增强孩子对乡土文化的认同感和自豪感；推动乡村振兴，为乡村发展、产业升级提供人才支持。

然而，正如北京师范大学教授郑新蓉所说，受多种因素(yīnsù)影响，乡村学校在萎缩的(de)(de)同时，进一步远离了原有的村落，疏离了村落中的有机细胞。“学校过度依赖财政和上级管理，农村教师注重学历、绩效和职称攀比，与农村社会脱节，成为(chéngwéi)农村的孤岛。”

田字格兴隆实验小学的学生在篮球架(lánqiújià)下攀爬

不少乡村学校地处乡村，但(dàn)游离其外。日常管理中(zhōng)，往往很难立足于所处乡村的实际，因地制宜、量力而行地开展有特色(tèsè)或个性化的教育教学活动，存在教育教学活动不接地气等问题。

据了解，目前大多乡村学校的(de)课程体系几乎完全照搬城市模式，从教材内容到教学方法，都以城市生活为参照系。比如在数学课(shùxuékè)上，学生反复计算(fǎnfùjìsuàn)商场促销(cùxiāo)折扣，却不知如何规划农田灌溉(nóngtiánguàngài)的水量配比；语文课上，学生们背诵着《荷塘月色》中的优美词句，却对(duì)田间地头的乡土文学(xiāngtǔwénxué)知之甚少。这种教育内容的“去乡土化”，让乡村孩子既无法从学习中获得解决生活实际问题的能力，也难以建立对家乡的认同感。

乡村(xiāngcūn)教师与村民(cūnmín)的割裂，更加剧了这种困境。乡村教师大多并非本土居民，工作之余，教师与村民之间缺乏(quēfá)深度(shēndù)互动，彼此在认知与情感上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育既缺乏来自乡土社会的经验滋养，也丧失了家校共育的合力，最终可能陷入“教师孤军奋战(gūjūnfènzhàn)、农民被动配合”的恶性循环。

让乡村学校与乡村融为一体(róngwéiyītǐ)

今年中央一号文件(wénjiàn)提出：“办好必要的乡村小规模学校。”在科技日新月异的今天，如何(rúhé)办好乡村教育？

“乡村教育培养出的孩子，要能够(nénggòu)走出大山能生存，留在大山能生活，面向未来能生长。”贵州田字格小学总校长(xiàozhǎng)肖诗坚认为，乡村孩子最需要的首先是自洽的生存力，这不能仅仅依赖升学；其次(qícì)是生活力，能自给自足并与他人、环境和(hé)谐相处；最后是生长力，要有持续学习和成长的动力，避免(bìmiǎn)消极退缩。

怎样实现这个目标？多位受访者表示，最重要(yào)的是，要让乡村学校(xuéxiào)与乡村融为一体。

第一，学校应结合乡村(xiāngcūn)文化、融入乡村产业(chǎnyè)，将校本(xiàoběn)课程设置本地化。如江西婺源的乡村学校将婺源茶道融入校本课程，兴隆田字格小学指引学生探究正安山形之美、调研校园内生态环境。

第二，在(zài)培养本土老师的(de)同时，引入兼职教师，改革乡村(xiāngcūn)教师考评体系。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线平台链接乡村外的专业人士，让不同职业(zhíyè)的人给孩子带来(dàilái)更多丰富体验。肖诗坚建议，建立乡村教师专属的评价体系和职业发展通道，确保他们在保持乡土特质的同时享有职业尊严。

第三，开放学校资源，参与乡村(xiāngcūn)建设。要让乡村学校重回乡村文化高地，让乡村教师成为受村民尊敬的人，打开校门、融入乡村是关键(guānjiàn)一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时，可以组织学生参与乡村文化宣传、环境整治(zhěngzhì)等活动(huódòng)，鼓励教师参与乡村发展(fāzhǎn)规划、文化建设等工作。

第四，制定差异化考核标准，激发乡村(xiāngcūn)学校(xuéxiào)内生动力。教育行政主管部门应进一步(jìnyíbù)优化教育教学评估机制，结合乡村学校立足于乡村、服务于乡村振兴的具体(jùtǐ)实际，制定差异化考核标准，让乡村学校能够结合所处(chù)乡村的人力、文化(wénhuà)、财力等资源禀赋，开展更符合乡村孩子实际生活情况的教育教学活动，让教育教学评估兼顾一般性和特殊性，更好调动教师积极性和创造力。